DESCRIÇÃO E AUDIODESCRIÇÃO

Para melhor entender o que é audiodescrição, sugiro uma visita ao site abaixo, o qual apresenta conceitos básicos bastante interessantes sobre audiodescrição, bem como sua aplicabilidade, histórico, etc.

http://www.bengalalegal.com/livia

O vídeo intitulado Boas Maneiras da Turma da Mônica pode ser explorado do ponto de vista pedagógico dado a sua temática auxiliar nas questões que envolvem as relações humanas para o convívio harmonioso na escola e fora dela tanto para os alunos que apresentam a deficiência visual – cegueira e baixa visão, uma vez que o mesmo dispõe da audiodescrição que reproduz as riquezas de detalhes do vídeo, como também para os demais alunos.

APLICAÇÃO DE JOGOS PARA O DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Segundo Piaget (1978), a construção de estruturas mentais desenvolve a aquisição do conhecimento e, nesse sentido, a brincadeira, enquanto processo assimilativo, participa do conteúdo da inteligência, igual à aprendizagem e também é compreendida como conduta livre, espontânea, que a criança expressa por sua vontade e pelo prazer que lhe dá. O brincar desperta a imaginação, abrindo novas possibilidades de aprendizagem, pois, neste estágio, a criança tem liberdade de criar, imaginar e é por meio da ludicidade que a criança exterioriza seus anseios e imita o mundo dos adultos.

QUEBRA-PALAVRAS

             Fonte: Nylse Helena Silva Cunha: Criar para brincar, 2008.

O jogo quebra-palavras objetiva estimular o aluno com deficiência intelectual o interesse por letras e palavras, composição de figuras e palavras, reconhecimento de letras, ordenação das letras na palavra.

Descrição: Pedaços de papel cartão com 15cm de altura e comprimento de acordo com a extensão da palavra, nas quais são desenhadas (ou coladas) figuras e, abaixo das mesmas, a palavra correspondente, em letra de forma. As cartelas são cortadas em tiras verticais de forma que a cada letra corresponda um pedaço da figura.

Exploração: o professor do AEE deverá fazer a intervenção pedagógica ao estimular os aspectos de mecanismos da aprendizagem ao entregar para a criança o conjunto de tiras de cada figura e sugere que a mesma descubra qual palavra poderá ser formada. A composição da figura é também a composição da palavra.

De acordo com Vygotsky (1998), a arte de brincar pode ajudar a criança com necessidades educativas especiais a desenvolver-se, a comunicar-se com os que a cercam e consigo mesma, pois o aprendizado é uma ação humana inerente a cada indivíduo e, se aprender é uma ação individual, pelo contrário, ensinar é um ato coletivo, no qual se espera que o professor disponibilize a todos os alunos sem exceção um mesmo conhecimento.

Referências

MAFRA, Sônia Regina Corrêa. O lúdico e o desenvolvimento da criança deficiente intelectual. [Paraná]: Secretária de Estado da Educação, 2008. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2444-6.pdf>. Acesso em: 18. Out. 2013.

Tecnologia Assistiva

“O atendimento educacional especializado (AEE) é um serviço da educação especial que identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas" (SEESP/MEC, 2008). Deste modo, “o AEE vem se apoiando nos recursos da tecnologia assistiva que são recursos e serviços que visam facilitar o desenvolvimento de atividades diárias por pessoas com deficiência. Procuram aumentar as capacidades funcionais e assim promover a independência e a autonomia de quem as utiliza”. (MELO, 2007, p. 94). Podemos ainda conceituar a "tecnologia assistiva como uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social" (ATA VII - Comitê de Ajudas Técnicas - CAT).

"Hoje em dia é sabido que as tecnologias da informação e comunicação vêm se tornando de forma crescente, importantes instrumentos de nossas culturas e, sua utilização, meio concreto de inclusão e interação no mundo" (LEVY apud BASTOS, 2007, p.30). Devourny (2007, p. 8) menciona a importância dos profissionais em ajudar os deficientes na superação das barreiras ao acesso a informação e ao conhecimento, para contribuir e reduzir o preconceito social e promover maior integração das pessoas com deficiência.

A Sala de Recursos Multifuncionais é, portanto, um espaço organizado com materiais didáticos, pedagógicos, equipamentos e profissionais com formação para o atendimento às necessidades educacionais especiais. (...) A denominação sala de recursos multifuncionais se refere ao entendimento de que esse espaço pode ser utilizado para o atendimento das diversas necessidades educacionais especiais e para desenvolvimento das diferentes complementações ou suplementações curriculares. (ALVES, 2006, p. 14). Assim, os profissionais da SRM utilizam as altas ou baixas tecnologias na tentativa de solucionar as dificuldades apresentadas pelos alunos.

Segue abaixo algumas Tecnologias Assistivas-TA que podem ser utilizadas para que os alunos possam melhorar a suas necessidades e desenvolverem atividades como recorte, desenho, pintura, leitura, escrita, alimentação, higiene, etc.

Descrição:

“Buscando construir bases e alicerces para o aprendizado, a criança pequena com deficiência também necessita experimentar, movimentar-se e deslocar-se (mesmo do seu jeito diferente); necessita tocar, perceber e comparar; entrar, sair, compor e desfazer; necessita significar o que percebe com os sentidos, como qualquer outra criança de sua idade”. Assim a criança com deficiência através da TA poderá conseguir construir a sua aprendizagem de forma significativa.

Habilidades:

Segundo Rita Bersch, o uso da TA na escola é um meio de buscar, com criatividade, uma alternativa para que o aluno realize o que deseja ou precisa. É encontrar uma estratégia para que ele possa fazer de outro jeito. É valorizar o seu jeito de fazer e aumentar suas capacidades de ação e interação a partir de suas habilidades. Assim a TA busca melhorar a funcionalidade da vida das pessoas com deficiência para auxiliar a desenvolver suas habilidades nas atividades de vida diárias – AVDs, acessibilidade, comunicação, mobiliário e na proposição da educação inclusiva para autonomia do aluno.

[...] é necessário que os professores conheçam a diversidade e a complexidade dos diferentes tipos de deficiência física, para definir estratégias de ensino que desenvolvam o potencial do aluno. De acordo com a limitação física apresentada é necessário utilizar recursos didáticos e equipamentos especiais para a sua educação buscando viabilizar a participação do aluno nas situações prática vivenciadas no cotidiano escolar, para que o mesmo, com autonomia, possa otimizar suas potencialidades e transformar o ambiente em busca de uma melhor qualidade de vida. (BRASIL, 2006, p. 29)

O Professor do AEE e sua Atuação Especializada

Segundo as Diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, os sistemas de ensino devem organizar as condições de acesso aos espaços, aos recursos pedagógicos e à comunicação que favoreçam a promoção da aprendizagem e a valorização das diferenças, de forma a atender as necessidades educacionais de todos os alunos. Nesse contexto, a escola desempenha um papel fundamental quanto ao processo inclusivo, derrubando as barreiras que possam impedir a presença dos estudantes com deficiências.

O professor do AEE funciona como agente facilitador no processo pedagógico da escola, apoiando os professores que trabalham com alunos que apresentam necessidades educativas especiais para que sejam incluídos em escolas de ensino regular com a proposta de fomentar o processo da inclusão com novas alternativas para implantação e implementação de formas adequadas de trabalhar com esse público. O mesmo participa da elaboração do projeto político pedagógico e demais atividades pedagógicas de forma interdisciplinar, juntamente com os demais profissionais da comunidade escolar e parceiros afins na perspectiva da educação especial e inclusiva. Também executa rotinas escolares, como: elaborar cronograma de atendimento, realizar plano de AEE, realizar avaliação permanente, fazer estudo de caso, produzir materiais didáticos acessíveis, realizar relatório, controlar a frequência, promover acompanhamento escolar e familiar, conforme a necessidade e desenvolvimento acadêmico apresentado por cada aluno, respeitando as suas potencialidades e dificuldades, entre outras atividades, utilizando metodologias e estratégias especializadas. Com vistas a complementar e/ou suplementar recursos e serviços para dar suporte ao ensino ministrado nas salas de aula do ensino regular, o professor da SRM apresenta um papel fundamental no trabalho colaborativo para o desenvolvimento acadêmico do aluno no uso da língua de sinais, do sistema em Braille, do soroban, da orientação e mobilidade, da adequação e produção de materiais didáticos e pedagógicos, dos recursos da informática, de tecnologias assistivas, entre outros recursos para auxiliar o aluno no sucesso escolar e, sobretudo, na autonomia das atividades de vida diárias. A elaboração do estudo de caso é uma ferramenta importante para obter informações inerentes à vida do aluno para viabilizar a elaboração do plano de AEE de forma interdisciplinar com a participação da família e assim, contribuir de forma significativa para a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos atendidos na SRM.

A luta pela inclusão envolve o convívio social nas famílias, nas escolas, nas igrejas, etc. na perspectiva da compreensão de que estamos em constante formação e necessitamos de uma inclusão de qualidade, à base do respeito mútuo, pois “somos todos iguais na diferença”.

 

Reflexões sobre Vídeos (Help Desk na Idade Média e Rafinha 2.0)

Estudando a área de educação especial, reconheço que precisamos ter como aliada a tecnologia de um modo em geral, eis que é um recurso fundamental para acessarmos muitas informações importantes para o enfrentamento da causa. Assim, sugiro assistirem os vídeos abaixo como meio de reflexão:

Vídeo: Help Desk na Idade Média

Vídeo: Rafinha 2.0

O vídeo Help Desk mostra um recurso (livro) tão simples de ser manuseado na era contemporânea, porém na idade média era algo muito difícil pelo fato de ser um objeto ainda desconhecido e o sujeito que tenta conhecê-lo demonstra bastante receio, daí qualquer situação nova como virar uma página gera dificuldade e requer orientação para prosseguir.

Já o vídeo Rafinha apresenta uma gama de informações do mundo sem sair de casa de forma bem rápida e real através de um recurso tecnológico bastante utilizado na nossa atualidade, a internet.

Para mim fica a lição de que para eu desenvolver bem os meus estudos nessa modalidade de ensino EAD eu tenho que tentar, errar, ousar... até conseguir meu sucesso desejado que é a minha formação continuada na educação, pois ainda sinto dificuldades nesta plataforma, mas sei que eu sou capaz de vencer. 

O Avanço da Tecnologia à Serviço da Educação

O conhecimento é fundamental para a formação humana e continuada dos indivíduos que buscam na educação uma forma de se manterem atualizados frente a globalização mundial, principalmente no Brasil que é um país continental com características específicas que variam conforme a sua região. Quando se busca o conhecimento através da educação à distância procura-se meios de encurtar as dificuldades apresentadas neste processo de ensino, pois muitas pessoas apresentam inúmeros problemas para frequentar uma sala de aula regular, presencial, o que pode representar um impedimento ou uma negativa para a sua formação.

A educação como instrumento de transformação vem ao longo dos tempos buscando meios de oportunizar mudanças significativas na vida das pessoas, à exemplo da qualificação profissional que é marcada como uma exigência para o acesso e a manutenção das pessoas no mercado de trabalho. A educação à distância é uma forma de ensino que apoiada em tecnologias permite a aproximação da instituição de ensino com o aluno estreitando a relação para facilitar o processo de ensino-aprendizagem auxiliando para que o conhecimento alcance um contingente maior de pessoas. Muitas são as tecnologias à serviço da educação como inicialmente foi o rádio, telefone, depois a TV, hoje a internet entre outros meios que vêm ao longo das décadas promovendo mudanças na nossa sociedade pela rapidez que este recurso produz. Se não existissem essas tecnologias dificilmente seria possível a modalidade de educação à distância.

As políticas públicas têm oferecido oportunidades para garantir o direito ao acesso à cidadania para se usufruir da educação que é um direito de todos. Neste aspecto espera-se do governo mais investimentos na modalidade da educação à distância para privilegiar as classes sociais de forma igualitária, pois os recursos de internet para muitos estudantes ainda são precários mediante a baixa condição social apresentada por muitos brasileiros. 

Educação Especial e suas Conquistas

     Desde a época mais remota que as pessoas com deficiências diversas existem e que por muito tempo ficaram escondidas pela sua condição e quando não eram rejeitadas e abandonadas em creches e asilos. Muitas foram as famílias que esconderam os seus parentes por uma questão imposta pela sociedade. Com o passar dos tempos foram surgindo pessoas através de movimentos sociais que contribuíram para vislumbrar a adoção de políticas de educação inclusiva levantando a possibilidade de inserir as pessoas com deficiências no contexto socioeducacional de maneira humanística e legal.  A Constituição Federal ampara as pessoas ao assegurar o direito à educação igualitária para todos. Aos poucos estamos percebendo que a educação especial ainda requer muitas lutas, mas é verdade que já sentimos a presença da mesma modificando a vida de muitos estudantes que apresentam necessidades educacionais especiais.

Referências

Concepção de Educação Especial. Disponível em:

http://www.fcee.sc.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=46&Itemid=60. Acesso: 26/05/2013.

Pesquisa

PESQUISA SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR E A OFERTA DO AEE NO MUNICÍPIO E NA ESCOLA

Nome do Cursista: Maria José Cabral Pereira

Número da Turma: AEE2013 T04a RR Boa Vista

Estado / Município Polo: Boa Vista

Estado / Município Abrangência:

Nome da Escola: Escola Municipal Edisonina de Barros Villa

Estado / Município da Escola: Boa Vista

Data(s) da realização da pesquisa: 07/05/2013

DADOS SOBRE O MUNICÍPIO

1. Quantas salas de recursos multifuncionais existem em seu Município?

1.(  )

2.(  )

3.(  )

4.(  )

5.(  )

Mais que 5.(X) Quantas? 42

2. Este número é suficiente para atender à demanda?

Sim (  ).

Não (X). Quantas salas faltam? 24

3. Em média, quantos alunos são atendidos em cada sala de recursos multifuncional no seu Município?

Menos de 10.	(  )
Entre 10 e 20.	(X)
Mais de 20.	(  )	Quantos?

4. O que define a organização do AEE oferecido nas salas de recursos Multifuncionais do seu município?

·         A formação dos professores em uma deficiência específica (intelectual, física, entre outras).	(  )
·         A formação do professor específica para o AEE.	(2º)
·         A demanda de alunos.	(1º)
·         Outros. Especifique: __________________	(  )

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DADOS SOBRE A ESCOLA SELECIONADA

5. A escola selecionada para sua pesquisa pertence à:

Rede Municipal.	(X)
Rede Estadual.	(  )

6. Dos recursos de tecnologia assistiva abaixo, responda às questões assinalando com x na tabela, tendo como referência a escola selecionada para a pesquisa. Para cada linha assinale as alternativas correspondentes.

OBS: Os recursos pedagógicos e de tecnologia assistiva listados abaixo ilustram algumas alternativas que poderão ser disponibilizadas aos alunos, a partir do trabalho nas salas de recursos multifuncionais (SRM). Assinale com X a primeira alternativa: se TEM ou NÃO TEM na Escola. Se TEM, assinale com X a segunda alternativa: se SÃO USADOS nas SRM ou NÃO SÃO USADOS. Caso não conheça alguns desses recursos, não responda a linha correspondente.

	Tem na escola	Não tem na Escola		São usados nas SRM	Não são usados nas SRM
Engrossador para lápis, talheres, escova de dentes pincéis,...	X			X
Órteses para fixar lápis, pincel, talheres,...	X			X
Ponteira de boca ou de cabeça		X			X
Tesoura mola	X			X
Alfabeto móvel em vários tamanhos e materiais	X			X
Plano inclinado	X			X
Jogos com diferentes materiais e tamanhos apropriados aos alunos com deficiência física	X			X
Mobiliário adequado ao aluno com deficiência física envolvendo mesas reguláveis, cadeiras com adequação postural e cadeira de rodas.	X			X
Prancha de comunicação com símbolos gráficos, fotografias, palavras e letras.	X			X
Vocalizadores em vários formatos e modos de acesso ás mensagens.	X			X
Software para comunicação alternativa com símbolos gráficos	X			X
Software de Pranchas dinâmicas onde o computador se transforma em ferramenta de voz		X		X
Teclados virtuais com varredura	X				X
Teclados de diferentes tamanhos e programáveis na sensibilidade e disposição/conteúdos de teclas
Colméia de acrílico para teclado	X				X
Mouses de diferentes formatos e programáveis em funções de teclas e sensibilidade	X			X
Dispositivo para movimentação e posicionamento de cursor pelo movimento de cabeça ou ocular		X			X
Acionadores de diferentes formatos que valorizam diferentes habilidades: pressão, tração, sopro, piscar, ......		X			X
Mouse com plug para entrada de acionador	X			X
Monitor de tela de toque		X			X
Software editor de texto com símbolos gráficos e retorno de voz		X			X
Software leitor de tela		X			X
Software de OCR para leitura de texto impresso		X			X
Software para ampliação de tela	X			X
Reglete	X				X
Alfabeto Braille em vários tamanhos e materiais	X				X
Caderno para escrita ampliada		X			X
Lupa com luz, manual ou de mesa	X				X
Lupa sem luz, manual ou de mesa	X				X
Lupa eletrônica	X				X
Guia para assinatura		X			X
Máquina de escrever em Braille		X			X
Impressora Braille		X			X
Sorobã	X			X
Calculadora com retorno auditivo		X			X
Bengalas dobráveis		X			X
Relógio com retorno auditivo ou relevo		X			X
Jogos com sinalização em Braille ou relevo	X			X
Jogos com sinalizações em libras, apropriados aos alunos com surdez	X			X
Sistema FM
CDs ou softwares em libras e português	X			X
Dicionário em libras	X				X
Softwares com banco de imagens para auxiliar o estudo da LIBRAS e do Português para alunos com surdez.		X			X

7. Quais são as ações da educação especial desenvolvidas na Escola selecionada para a pesquisa? Se for o caso, pode assinalar mais de uma opção.

·         Oferece o AEE.	(X)
·         Promove formação continuada de professores de AEE.	(X)
·         Promove formação continuada de professores da sala de aula comum.	(X)
·         Oportuniza acessibilidade nos espaços e materiais escolares.	(X)
·         Orienta as famílias.	(X)
·         Estabelece parceria com outros setores na comunidade.	(X)
·         Outras. Especifique:	(  )

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8. Em relação aos alunos que frequentam a sala de recursos multifuncionais:

·         Quantos são da escola selecionada para a pesquisa? 15

·         Quantos são de outras escolas? Não existentes.

9. No projeto político pedagógico da escola selecionada para a pesquisa está previsto a oferta do AEE?

Sim (X). De que forma?

Através do atendimento na SRM e apoio aos professores, familiares e adaptação de material pedagógico.  

Não (  ). Por quê?

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10. Indique quais adequações físicas foram (estão sendo, serão) executadas na escola selecionada para a pesquisa. Assinalar:

                   1: para as ações que já foram realizadas

                   2: para as ações que estão em andamento

                   3: para as ações que ainda serão realizadas

                   X: Caso não identifique nenhuma adequação

·         Construção ou adequação de rampas.	(1)
·         Adequação de banheiros.	(1)
·         Sinalização sonora.	(3)
·         Alargamento de portas.	(1)
·         Sinalização visual.	(3)
·         Sinalização tátil.	(1)
·         Nenhuma adequação.	(  )
Outros. Especifique:	(  )

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11. Quais são as ações desenvolvidas pelo profissional de AEE na SRM da escola selecionada para sua pesquisa?

Resposta:

·         Levantamento quantitativo de alunos com necessidades educacionais especiais;

·         Plano de ação;

·         Palestras temáticas;

·         Entrevista com a família do aluno;

·         Estudo de Caso;

·         Plano Individual de AEE;

·         Entrevista com professores de sala de aula comum;

·         Observação do aluno em sala de aula comum;

·         Atendimento individual do aluno;

·         Relatório bimestral do aluno.

12. O AEE contribuiu para a melhoria do desempenho do aluno que freqüenta esse serviço?

Não (  ). Por que? __________________________________________________________________________________________________________________________

Sim (X). Em que?

Contribui para um maior desenvolvimento dos aspectos pedagógicos e sociais possibilitando avanços para a autonomia nas Atividades de Vida Diária – AVD’s.

13. Como o Professor de AEE se articula com o Professor da sala de aula comum para que ambos possam atender adequadamente as necessidades dos alunos que tem em comum?

Resposta:

Troca de informações referente ao aluno para a adaptação de materiais pedagógicos necessários ao seu desenvolvimento.

14. Qual a participação da família no AEE na escola selecionada para a pesquisa?

Resposta:

Através de parcerias escola/família envolvendo o acesso e a permanência do aluno na SRM para o AEE.

15. Em que período os alunos frequentam a sala de recursos multifuncionais da escola selecionada para a pesquisa?

·         No período oposto ao das aulas na sala de aula comum.	(X)
·         No mesmo período em que frequentam as aulas na sala de aula comum. Justifique.	(  )

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16. Outras observações que você considera relevantes a partir da pesquisa realizada.